Werte und Normen – Gymnasium Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Unterstützung, Vertrauen, Verlässlichkeit, Spaß, gemeinsame Interessen, Erlebnisse, Offenheit, Sicherheit, Loyalität, Respekt
• Kernfamilie, Patchwork-Familie, Ein-Eltern-Familie, freie Lebens- und Wohngemeinschaften, Familie mit gleichgeschlechtlichen Eltern
• beste(r) Freund(in), Sportkameradinnen und -kameraden, Spielfreundschaften, virtuelle Freundschaften, Peer-Group, Arbeitspartnerinnen und -partner, Lehrkräfte, Erwachsene als Vertrauens- und Autoritätspersonen
• Beziehungen in und zu religiösen Gemeinschaften
• Konkurrenz, Feindschaft, Bedrohung, Mobbing, Neid
• Identifikations- und Abgrenzungsangebote bezüglich verschiedener Kriterien: Schönheit, Berühmtheit, Reichtum, Erfolg, Mut, Zivilcourage, Hilfsbereitschaft, Gewaltlosigkeit

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Berufswunsch, fiktiver Lebenslauf, Gesundheit, Frieden, persönliche Sicherheit
• intakte Umwelt (verantwortungsvoller Umgang mit Tieren, Wasser, Luft und Energie)
• geschlechtsspezifische Zukunftserwartungen, Kinder im Krieg, Kinder in Armut, Kinder in Naturvölkern
• Möglichkeiten zur Übernahme von Verantwortung in Schule, Freizeit und Familie
• mögliche Bedingungen für Erfolg und Misserfolg: Leistungsbereitschaft, Glück, eigene und fremde Erwartungshaltungen, Faulheit, Pech, überzogene Erwartungshaltung, Minderwertigkeitsgefühl, Selbstvertrauen, Motivation und Demotivation
• Trost, Lob, Anerkennung, Wertschätzung relativen Erfolgs, Inanspruchnahme fremder Hilfe, Bescheidenheit, realistische Selbsteinschätzung, Aufstiegsmöglichkeiten, Versagensängste, Förderprogramme

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Regeln und Normen in Klasse, Familie, Freundeskreis, Verein
• Sicherheit, Verlässlichkeit, Einschränkung
• Gedankenexperiment: Welt ohne Regeln und Normen
• z. B. Ehrlichkeit, Höflichkeit, Achtsamkeit, Geselligkeit
• Schulregeln in verschiedenen kulturellen und historischen Kontexten
• Verhaltensregeln in verschiedenen Sportarten und Spielen
• Verhaltensweisen in religiösen Gemeinschaften
• „Goldene Regel“ im Sport, Vergleich zwischen positiver und negativer Formulierung der „Goldenen Regel“
• Prävention, Sanktion, Strafe
• Funktionen von Strafe: Abschreckung, Wiedergutmachung, Vorbeugung, Einsicht, Vergeltung

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Verschiedene Interessen, unterschiedliche Herkunft und Sitten, auch in der Folge von Migration
• Kleidung, Körpersprache, Mimik, Sprachstil, Umgangsformen, Temperament, auffällige Merkmale
• Vorurteile und Klischees bezogen auf Aussehen, Geschlechterrollen, Lebensalter, Religionszugehörigkeit, soziale und ethnische Herkunft
• Klischees und Stereotype in den Medien
• physisches Mobbing, psychisches Mobbing, Cybermobbing
• Unkenntnis, Desinteresse, Intoleranz, Unsicherheit, Schwarz-Weiß-Denken, Stärkung des Ich- und Wir-Gefühls, Aufbau von Feindbildern, Ausgrenzung, Diskriminierung, Konflikte, Gewalt
• Minimalkonsens grundlegender Wertvorstellungen einschließlich rationaler Begründungen
• Informationen über andere Religionen und Kulturen, interkulturelle Begegnungen infolge von Migration, Fluchtursachen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• altägyptische, griechische, römische, germanische Gottheiten, Jahwe, Gott, Allah
• Göttergeschichten (z. B. ägyptische, griechische, indische Mythologien)
• naturreligiöse Schöpfungsgeschichten
• z. B. Genesis und Evolutionslehre (Schöpfungserzählungen als Glaubensaussagen, Wissenschaft als Deutungsansatz, Urknalltheorie)
• Gotteshäuser, heilige Orte, Feste und Feiern, Zeiten und Symbole, Rituale, Bräuche, Thora, Bibel, Koran, Fünf Säulen des Islam, Dekalog, zentrale religiöse Figuren (Propheten, Religionsstifter, Engel, Dämonen, Heilige etc.)
• Trost, Geborgenheit, Gemeinschaftsgefühl, ethische Orientierung, Strukturierung des Lebens, Lebenssinn

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Gehorsam, Empathie, Pflicht, Loyalität, Respekt, Höflichkeit, Zuneigung, Liebe, Ausgrenzung, Akzeptanz, Toleranz, Verantwortung in den verschiedenen sozialen Kontexten
• soziale Rolle als Summe der von einer Person erwarteten Verhaltensweisen in jeweils spezifischen Situationen (Schüler, Sportler, Sohn/Tochter etc.)
• z. B. Anspruch auf Freiheiten und Eigenständigkeit, Anerkennung (in und außerhalb der Peer-Group), Erfolg, Möglichkeiten der Mitgestaltung, finanzielle Unabhängigkeit, sexuelle Selbstbestimmung
• bewusstes Wahrnehmen und Vergewisserung eigener Stärken, Selbstannahme, aktive Lebensgestaltung, Selbstwirksamkeit, Selbstsicherheit und Selbstbehauptung
• Nein-Sagen, Abgrenzung gegenüber Gruppenzwängen, Mediation, Beratungslehrkraft, Konfliktlotsen, Vertrauensperson, Aushalten des Konflikts, psychologische Hilfe

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Sucht, Tod, Misserfolg, soziale Ausgrenzung, Vereinsamung, Verlusterfahrungen, Konfrontation mit Gewalt
• Krisenverlaufsmodell
• stoffgebundene Süchte (z. B. Alkohol, Nikotin, Medikamente), Verhaltenssüchte (z. B. Online-Sucht, Kaufsucht, Spielsucht)
• Unsicherheit, Einsamkeit, Langeweile, Gruppenzwang, Neugier, persönliche Probleme
• Abhängigkeit, Isolation, gesundheitliche Schäden, Verkehrsdelikte, Beschaffungskriminalität
• Individuum in der globalisierten Welt, Instabilität von Zukunftsentwürfen, Komplexität, Mobilität, Empfindung von Kontrollverlust
• Ambivalenz der technischen Möglichkeiten digitaler Medien (Social Media)
• Entwicklung eines stabilen Selbstwertgefühls, professionelle Beratung, zwischenmenschliche Kommunikation, Stärkung sozialer Kontakte, Hobbys, gesellschaftliches Engagement, Aufgreifen religiöser und weltanschaulicher Lebensorientierungen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Romantik, Zärtlichkeit, Libido, Leidenschaft, Sexualität, Eifersucht, Liebeskummer, platonische Liebe, Freundschaft, Nächstenliebe, Liebe zur Heimat, zur Natur, zur Kunst
• vermeintlich typisch männliche bzw. typisch weibliche Eigenschaften und Vorstellungen, unterschiedliche Kommunikationsformen, Rollenverhalten der Geschlechter, Vorurteile gegenüber Homosexualität
• Sexualität und Rollenklischees in den Medien
• sexuelle Codierungen von Verhalten, Kleidung etc.
• Konventionen im historischen Vergleich
• Liebe und Sexualität im Spannungsfeld von Partnerwahl und -konstellationen, Verhältnis zum eigenen Körper, Zurschaustellung von Sexualität, Umgang mit Pornografie
• Vielfalt partnerschaftlicher und sexueller Beziehungen in der Gegenwart
• religiös geprägte Vorstellungen von Sexualität und Liebe (z. B. Agape, Enthaltsamkeit, Keuschheit, Monogamie vs. Polygamie)

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Nahrung, soziale Fürsorge, Kleidung, Obdach, Reisefreiheit
• sog. Maslowsche Bedürfnispyramide
• Leben im Überfluss, Leben in Armut, Kinderarbeit, Kindersoldaten, Leben in Slums
• Menschenbild im Christentum, im Humanismus und in der Aufklärung
• Art. 1 GG, Beispiele der UN-Menschenrechts-Charta, UN-Charta der Kinderrechte, europäische Menschenrechts-Charta, Kairoer Menschenrechtserklärung, Banjul-Charta
• UNICEF, Amnesty International, Terre des hommes, Human Rights Watch
• Briefaktionen von Amnesty International, internationale Hilfsaktionen in Katastrophenfällen
• Menschenrechtsverletzungen, z. B. physische und psychische Misshandlungen, Formen von Diskriminierung (z. B. Rassismus), Todesstrafe
• Problematisierung der Abgrenzung zwischen Menschenrechtsverletzungen und Regelverstößen
• Güterabwägung bei Produkten von Kinderarbeit
• Rechtfertigung der Folter zugunsten der Rettung Unschuldiger – Verwirklichung der Menschenwürde für Schwerverbrecher

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Kommunion, Firmung, Konfirmation, Bar/Bat Mizwa, Sünnet, Jugendweihe/Jugendfeier
• Initiationsriten in Naturvölkern
• christliche Sozialethik (z. B. Caritas, Diakonisches Werk, Liebesgebot), Humanismus, Fünf-Säulen des Islam, Achtfacher Pfad, Konfuzianismus etc.
• Mensch als Ebenbild Gottes, Mensch als Teil der Schöpfung, Mensch als Produkt der Evolution, humanistisches Menschenbild, Mensch als Bedürfnis- und Triebwesen
• Welt als Schöpfung, Weltbilder in Mythen
• ptolemäisches vs. kopernikanisches Weltbild
• Welt als Produkt des Zufalls

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Selbstbestimmung vs. Fremdbestimmung
• Verantwortung für die eigene Lebensgestaltung
• Berufswahl als Ausdruck bewusster Lebensgestaltung
• Hinterfragen von Wahrheitsansprüchen bezüglich der Lebensgestaltung
• biologisches vs. kulturelles Geschlecht
• gesellschaftlich determinierte Rollenzuweisungen für Weiblichkeit und Männlichkeit
• Physis vs. Nomos in der Sophistik
• LGBT bzw. LSBTTIQ
• Gleichberechtigung der unterschiedlichen Formen der geschlechtlichen Identität
• Glückskonzeptionen der Antike (z. B. Epikureismus, Stoa, Kynismus)
• Glückskonzeptionen der Gegenwart (z. B. Flow, Glück als aktive Sinnsetzung, Selbstwirksamkeit)
• Auswirkungen ökonomischer Glückskonzeptionen auf Individuen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• Artensterben, Luftverschmutzung, langfristige Zerstörung von Naturlandschaften, Zoos, Intensivtierhaltung, Hungersnöte, Klimawandel, gesundheitliche Schäden/Landwirtschaft, Naturschutzgebiete, Nationalparks, Urban Gardening, Bionik, erneuerbare Energien
• Wachstum/Nachhaltigkeit, Kapitalismus, Neoliberalismus, Machtstreben, Profitstreben, Egoismus, Optimierung des Lebensstandards
• Anthropozentrismus, Pathozentrismus, Biozentrismus, Holismus
• „Prinzip Verantwortung“
• Aufgaben des Menschen gegenüber der Natur und der Tierwelt in verschiedenen Religionen und Kulturen, Leben als Wert an sich
• Ökologische Landwirtschaft, angemessenes Konsumverhalten, Selbstbeschränkung, Nachhaltigkeit, Wirkungsmöglichkeiten von Tier- und Naturschutzorganisationen, Green Economy

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• verbale, nonverbale, physische, psychische Gewaltformen, Mobbing, medial vermittelte Gewalt, Autoaggression
• Armut, Kriege, Terror, ethnische Konflikte, religiös begründete Auseinandersetzungen
• Eisbergmodell, Eskalationsstufen, mangelnde Gesprächsfähigkeit und Gesprächsbereitschaft, Egoismus
• die aristotelische Mesotes-Lehre, „Prinzip Verantwortung“ als Prävention, Mitleidsethik, kontrafaktische Annahmen als Prämisse, Diskursethik
• der Toleranzbegriff der Aufklärung (z. B. bei Lessing und Voltaire); Toleranzmodelle (z. B. bei Forst); Grenzen von Toleranz
• „Kultur des Hinsehens“, Aufmerksamkeit, Empathie, Organisation von Hilfe
• Möglichkeiten und Grenzen von Zivilcourage
• Mediationsverfahren im Rahmen fiktiver Fallbeispiele (z. B. Mobbing, Petzen, Prügelei)
• Gerechter Interessenausgleich, Täter-Opfer-Ausgleich, Motivation zur Toleranz, Übernahme anderer Perspektiven

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• spezifische Sinnesleistungen und Wahrnehmungsmuster bei Mensch und Tier, Sinnestäuschungen (z. B. Sternbilder, Vexierbilder, unmögliche Figuren nach Escher)
• Aspekte der Gehirnphysiologie
• Kriterien zur Unterscheidung von Aussagen im Bereich des Glaubens, Wissens und Meinens, ästhetische Urteile, Geschmacksurteile, emotionale Urteile, Werturteil
• subjektive Überzeugung, Plausibilität, Intersubjektivität, Objektivität, Formen der Beweisbarkeit, Evidenz
• verschiedene Aussagetypen: thetisch, deskriptiv, präskriptiv
• medienspezifische Abbildungen wie Foto, Film, Video, Internet
• Manipulationsmöglichkeiten analoger und digitaler Medien
• Regeln und Beweisverfahren in den Wissenschaften
• Deduktion, Induktion
• Wahrheitstheorien wie Konsens- und Korrespondenztheorie
• konkurrierende Wahrheitsansprüche in den Religionen

Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb

• religiöse Sozialethiken, Friedenskonzeptionen, religiöse Regeln, Dogmen
• humanistische Lebensauffassung (z. B. Eigenverantwortlichkeit, Freiheit und Verantwortung, Vernunft, Weltlichkeit)
• weltanschauliche Deutungsmuster (z. B. Kommunismus, Sozialismus, Kommunitarismus, Liberalismus, Faschismus)
• Christentum, Judentum, Islam, Buddhismus, Hinduismus, Konfuzianismus, Shintoismus (z. B. hinsichtlich Tod und Sterben, Verhältnis zu Natur und Tieren, Geschlechterrollen)
• Religionskritik, z. B. bei Hume, Voltaire, Feuerbach, Marx, Nietzsche, Freud
• Kritik aus der Sicht der Naturwissenschaften (z. B. Problem der empirischen Verifikation, Mangel an Evidenz und Plausibilität, Problem der Verallgemeinerung)
• Grenzen säkularer und ideologischer Weltdeutungen
• gesellschaftliche und gemeinschaftliche Ordnungsfunktion, Intoleranz, Verhältnis von religiösen Überzeugungen und Gewalt, Fundamentalismus