Französisch – Gymnasium Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Französisch an der Schulform Gymnasium in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 6–13) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 31
- Kompetenzen:
- 298
- Gültig ab:
- 2017
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 6–10
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › SAVOIR ÊTRE
- Offenheit und Toleranz bei kulturellen Unterschieden
- Eigene kulturelle Sichtweise reflektieren
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › SAVOIR
- Kulturspezifische Begriffe und Diskursverhalten kennen
- Gegebenheiten Frankreichs und der Frankofonie kennen
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › SAVOIR COMPRENDRE
- Kulturelle Differenz wahrnehmen und vergleichen
- Eigenen Standpunkt erweitern oder revidieren
Interkulturelle kommunikative Kompetenz › SAVOIR FAIRE
- Wissen in Begegnungssituationen nutzen
- Kulturspezifische Konventionen zur Verständigung nutzen
Sprachbewusstheit › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Gemeinsamkeiten zwischen Sprachen nutzen
- Sprachhandeln an Kommunikationssituation ausrichten
Sprachlernkompetenz › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Lernprozess ausrichten und dokumentieren
- Strategien zur Selbstkorrektur
- Zielorientiert allein, mit Partner oder in Gruppen arbeiten
- Wissen beschaffen und kritisch bewerten
- Projekte mitgestalten, an Aktivitäten teilnehmen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Situativen Kontext zur Dekodierung nutzen
- Techniken der Informationsentnahme einsetzen
- Zusammenspiel von Sprache und Ton/Bild nutzen
- Zielgerichtet Notizen anfertigen
- Nonverbale Signale und Gestaltungselemente nutzen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Textsorte anhand von Merkmalen erschließen
- Hypothesen zum Textinhalt bilden
- Lesetechniken einsetzen
- Textinformationen markieren und strukturieren
- Kenntnisse anderer Sprachen nutzen
- Wörterbuch und Informationsquellen nutzen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Nach Modell sprechen
- Eingeübte Bausteine und Redemittel verwenden
- Partner- und Gruppenarbeit zur Vorbereitung nutzen
- Sprechen mit Notizen planen
- Visuelle oder verbale Hilfen nutzen
- Kompensations- und Reparaturstrategien nutzen
- Interaktive Gesprächsstrategien einsetzen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Kriterien der Textsorte nutzen
- Sprachregister und Adressat abstimmen
- Ideen skizzieren und strukturieren
- Wörterverzeichnisse und Wörterbücher verwenden
- Kompensationsstrategien beim Schreiben nutzen
- Phasen des Schreibprozesses durchführen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Inhaltliche Schwerpunkte erkennen, Informationen auswählen
- Wissen über situative und kulturspezifische Gegebenheiten aktivieren
- Strategien der Sprachverarbeitung anwenden
- Situations- und adressatengerecht mitteln
- Kompensationsstrategien anwenden
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Wortschatz › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Wissen über Wortbildung und Wortfamilien nutzen
- Wörterbücher und Informationsquellen nutzen
- Wortschatz nach Sach- oder Wortfeldern strukturieren
- Mnemotechniken verwenden
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Orthografie › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Imitierend nach sprachlichem Vorbild üben
- Aussprache- und Intonationsregeln übertragen
- Wörter und kürzere Texte abschreiben
- Rechtschreibung prüfen und sichern
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Grammatik › Lernstrategien und Arbeitstechniken
- Grammatische Regeln formulieren und darstellen
- Grammatisches Wissen reflektieren, Korrekturen nutzen
- Lernprogramme und Nachschlagewerke nutzen
Orientierung, nicht verbindlich
Progression der grammatischen Strukturen
- Die Progression orientiert sich an konkreten kommunikativen Zielen und berücksichtigt die Ausdrucksbedürfnisse der Lerner. Die Grammatik wird situativ eingebettet (z. B. Klassenregeln implizieren den subjonctif, Wünsche das conditionnel). Einzelne Strukturen können als lexikalische Einheiten gelernt werden (z. B. je m’ appelle, je voudrais).
Jahrgang 6–7
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Einfache Hör-/Hörsehtexte verstehen
- Weitgehend einsprachigem Unterricht folgen
- Kurzen Gesprächen zum Umfeld folgen
- Hauptaspekte einfacher Hörtexte verstehen
- Einzelinformationen aus Hörtexten entnehmen
- Einfache Filmsequenzen global verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Kurze, einfache Texte verstehen
- Einfache Arbeitsanweisungen verstehen
- Kurze persönliche Korrespondenz verstehen
- Einfachen Sachtexten Einzelinformationen entnehmen
- Einfache literarische Kurztexte global verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Vertraute Kommunikationssituationen bewältigen
- Am discours en classe teilnehmen
- Alltagsinformationen einholen und weitergeben
- Vorlieben und Abneigungen ausdrücken
- Vereinbarungen treffen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- In kurzen Sätzen über Aspekte sprechen
- Sich und andere vorstellen
- Bilder und Situationen beschreiben
- Einfache Informationen geben
- Über Gewohnheiten und Alltag sprechen
- In kurzen Sätzen über Ereignisse berichten
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Kurze Texte verfassen
- Einfache Texte über sich und andere
- Einfache Texte zu Bildern verfassen
- Dialoge für szenische Umsetzung schreiben
- Kreativ mit der Zielsprache umgehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Einfache Informationen in andere Sprache übertragen
- Informationen aus Alltagstexten weitergeben
- Fragen in Begegnungssituationen übertragen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Wortschatz
- Basiswortschatz aktiv verfügbar
- Sich und Umfeld global beschreiben
- Vorlieben und Abneigungen ausdrücken (Redemittel)
- Vorschläge machen (Redemittel)
- Zeitliche und räumliche Sachverhalte darstellen
- Aussagen und Sachverhalte verknüpfen
- Einfache kausale Beziehungen herstellen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Aussprache und Intonation
- Grundlegende Ausspracheregeln anwenden
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Orthografie
- Bekannte Wörter und kurze Sätze schreiben
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Grammatik
- Elementare grammatische Strukturen verstehen und verwenden
Orientierung, nicht verbindlich
Progression der grammatischen Strukturen
- Die Progression orientiert sich an konkreten kommunikativen Zielen und berücksichtigt die Ausdrucksbedürfnisse der Lerner. Die Grammatik wird situativ eingebettet (z. B. Klassenregeln implizieren den subjonctif, Wünsche das conditionnel). Einzelne Strukturen können als lexikalische Einheiten gelernt werden (z. B. je m’ appelle, je voudrais).
Jahrgang 8–9
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Wesentliche Aspekte von Gesprächen und Hörtexten verstehen
- Einsprachigem Unterricht folgen
- Alltagsgesprächen folgen
- Einfache authentische Hörtexte verstehen
- Filmsequenzen und Filmen global folgen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Sprachlich gering markierte Texte verstehen
- Schriftliche Arbeitsanweisungen verstehen
- Persönliche Korrespondenz verstehen
- Gebrauchstexten Informationen entnehmen
- Einfache Sachtexte verstehen
- Gering markierte literarische Texte verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Standardisierte Kommunikationssituationen bewältigen
- Im discours en classe kommunizieren
- Alltagsgespräche führen
- Vorschläge machen und darauf reagieren
- Gefühle in einfachen Worten ausdrücken
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Erfahrungen und Sachverhalte darstellen
- Textinhalte wiedergeben, Erlebtes berichten
- Über Pläne und Ziele sprechen
- Gefühle und Haltungen ausdrücken
- Informationen strukturiert wiedergeben
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Umfangreichere Texte verfassen
- Persönliche Briefe und E-Mails formulieren
- Kurze Berichte schreiben
- Einzelne Aspekte eines Textes zusammenfassen
- Fiktive und reale Personen beschreiben
- Kreative Aufgabenstellungen bearbeiten
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Komplexere Informationen in Zielsprache übertragen
- Informationen aus mündlichen Äußerungen übertragen
- Einzelinformationen aus Texten übertragen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Wortschatz
- Erweiterter Basiswortschatz, code oral und écrit
- Sich zu erweiterten Themenbereichen äußern
- Gefühle und Wertungen differenzierter ausdrücken
- Stellung nehmen und begrenzt argumentieren
- Mehrfach kodierte Texte bearbeiten
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Aussprache und Intonation
- Systematik der Aussprache kennen und anwenden
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Orthografie
- Orthografie des erweiterten Wortschatzes beherrschen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Grammatik
- Strukturen sicher anwenden und Repertoire erweitern
Orientierung, nicht verbindlich
Progression der grammatischen Strukturen
- Die Progression orientiert sich an konkreten kommunikativen Zielen und berücksichtigt die Ausdrucksbedürfnisse der Lerner. Die Grammatik wird situativ eingebettet (z. B. Klassenregeln implizieren den subjonctif, Wünsche das conditionnel). Einzelne Strukturen können als lexikalische Einheiten gelernt werden (z. B. je m’ appelle, je voudrais).
Jahrgang 10
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen/Hörsehverstehen
- Aspekte und Details komplexerer Hörtexte verstehen
- Einsprachigem Unterricht in komplexen Situationen folgen
- Gesprächen mit Muttersprachlern folgen
- Details authentischer Hörtexte verstehen
- Filme global verstehen, Details entnehmen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Komplexere Texte vertrauter Themen verstehen
- Unkomplizierten Sachtexten gezielt Informationen entnehmen
- Literarischen Texten gezielt Informationen entnehmen
- Authentisches Jugendbuch verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › An Gesprächen teilnehmen
- Gesprächssituationen breiteren Themenspektrums bewältigen
- Eigene Anliegen nachvollziehbar vermitteln
- In Diskussionen sachlich reagieren
- Standpunkte äußern, erfragen und begründen
- Gefühle ausdrücken und darauf reagieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen › Zusammenhängendes monologisches Sprechen
- Weitgehend kohärent über Themen sprechen
- Zusammenhängend über Vorgänge berichten
- Wünsche, Hypothesen, Ideen und Argumente formulieren
- Stellung beziehen und kommentieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Strukturierte, zusammenhängende Texte verfassen
- Charakterisierungen verfassen
- Formale Briefe und E-Mails formulieren
- Längere Texte aufgabengebunden zusammenfassen
- Stellungnahmen formulieren
- Handlungs- und produktionsorientierte Texte verfassen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Aus komplexeren Texten mitteln, Konnotationen erläutern
- Aussagen aus Gesprächen zu aktuellen Themen übertragen
- Aussagen eines Textes mitteln
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Wortschatz
- Zunehmend differenzierter Wortschatz
- Sich differenziert zu Themenbereichen ausdrücken
- Personen differenziert beschreiben und charakterisieren
- Komplexe Sachverhalte darstellen
- Argumentieren
- Texte analysieren
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Aussprache und Intonation
- Aussprache und Intonation korrekt anwenden
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Orthografie
- Orthografie des aktiven Wortschatzes beherrschen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel › Grammatik
- Erweitertes differenziertes Strukturenrepertoire verwenden
Orientierung, nicht verbindlich
Progression der grammatischen Strukturen
- Die Progression orientiert sich an konkreten kommunikativen Zielen und berücksichtigt die Ausdrucksbedürfnisse der Lerner. Die Grammatik wird situativ eingebettet (z. B. Klassenregeln implizieren den subjonctif, Wünsche das conditionnel). Einzelne Strukturen können als lexikalische Einheiten gelernt werden (z. B. je m’ appelle, je voudrais).
Jahrgang 11
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen und audiovisuelles Verstehen
- Längeren Gesprächen folgen
- Radionachrichten und Tonaufnahmen verstehen
- Filmen mit klarer Sprache folgen
- Fernsehsendungen größtenteils verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Plot von Geschichten, Romanen, Comics folgen
- Einfache Gedichte und Liedtexte verstehen
- Unkomplizierte Sachtexte verstehen
- Texte nach Informationen durchsuchen
- Kurze Texte mit Ansichten verstehen
- Schlussfolgerungen argumentativer Texte erkennen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen
- Unkomplizierte Beschreibungen oder Berichte geben
- Über Erfahrungen, Gefühle berichten
- Träume, Hoffnungen, Ziele beschreiben
- Reale und erfundene Ereignisse schildern
- Meinungen zum Alltagsleben ausdrücken
- Kurze Begründungen für Ansichten geben
- Vorbereitete Präsentation vortragen
- Standpunkte in Diskussionen äußern und erfragen
- Meinungen bei Problemlösung ausdrücken
- Höflich Zustimmung und Ablehnung ausdrücken
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Reales oder fiktives Ereignis beschreiben
- Einfache Rezension verfassen
- Text mit Vor- und Nachteilen verfassen
- Persönliche Mitteilungen verfassen
- Persönlichen Brief mit Erfahrungen verfassen
- Einfachen Bewerbungsbrief schreiben
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Relevante Informationen auswählen
- Aussagen aus Gesprächen übertragen
- Aussagen aus Texten wiedergeben
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
- Wortschatz zu vertrauten Themen nutzen
- Sich zu Alltag und Kultur äußern
- Grundlegende Grammatik nutzen
Jahrgang 12–13
Interkulturelle kommunikative Kompetenz
- Orientierungswissen über Zielkulturen anwenden
- Kommunikationswissen anwenden, Konventionen beachten
- Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile hinterfragen
- Perspektivenwechsel vollziehen und abwägen
- Werte und Haltungen der Partner einordnen
- Texte und Diskurse kulturell deuten
- Werte im Licht internationaler Konventionen einordnen
- Missverständnisse und Konflikte klären
- Auf interkulturelle Situationen einlassen
- In herausfordernden Situationen reflektiert agieren
Text- und Medienkompetenz
- Komplexe Texte verstehen und wiedergeben
- Texte analysieren, deuten, am Text belegen
- Wirkung medialer Gestaltungsmittel deuten
- Perspektiven von Figuren nachvollziehen
- Eigene Deutungsperspektive darstellen
- Textvorlagen durch eigene Texte erschließen
- Erstverstehen kritisch reflektieren
- Digitale Hilfsmittel selbstständig verwenden
- Gestaltungsmittel erkennen, deuten, bewerten
- Deutungs- und Produktionsprozesse reflektieren
- Textvorlagen historisch-sozial interpretieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Hörverstehen und audiovisuelles Verstehen
- Hör-/Hörsehtexten Informationen entnehmen
- Textinternes und -externes Wissen kombinieren
- Rezeptionsstrategien anwenden
- Strategien bei Verständnisproblemen einsetzen
- Stimmungen und Einstellungen erfassen
- Gehörtes und Gesehenes aufeinander beziehen
- Hör-/Hörsehtexte zu wenig vertrauten Themen
- Implizite Informationen interpretieren
- Implizite Einstellungen und Beziehungen erfassen
- Schnell gesprochene Texte verstehen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Leseverstehen
- Texte unterschiedlicher Sorten und Zeiten erschließen
- Explizite und implizite Aussagen einschätzen
- Texte nach Leseziel auswählen
- Rezeptionsstrategien selbstständig anwenden
- Hauptaussagen und Einzelinformationen erfassen
- Textstruktur und Gestaltungsmerkmale erfassen
- Absicht und Wirkung in zielkulturellem Zusammenhang
- Mehrfach kodierte Texte analysieren
- Selbstständig Texte zu wenig vertrauten Themen erschließen
- Struktur komplexer Texte analysieren
- Wirkung von Texten kulturell analysieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprechen
- Adressatengerechtes Gespräch führen
- Gesprächskonventionen anwenden
- Strategien bei Nichtverstehen einsetzen
- An Diskussionen zu vertrauten Themen beteiligen
- Meinungen begründet ausdrücken
- Zu aktuellen Sachverhalten Stellung nehmen
- Diskussionen zu weniger vertrauten Themen
- Spontan und flüssig Gespräche führen
- Positionen sprachlich differenziert formulieren
- Sachverhalte strukturiert darstellen
- Klare Begründungen und Erläuterungen geben
- Textvorlagen kohärent vorstellen
- Mündliche Textproduktionen planen und vortragen
- Anspruchsvolle Themen strukturiert darstellen
- Komplexe Textvorlagen mit Details vorstellen
- Präsentation strukturiert und flüssig vortragen
Funktionale kommunikative Kompetenz › Schreiben
- Schreibprozesse selbstständig gestalten
- Texte formell oder informell verfassen
- Informationen strukturiert vermitteln
- Argumentativ mit Positionen auseinandersetzen
- Texte zu Textvorlagen verfassen
- Eigene kreative Texte verfassen
- Textsorten zielorientiert verwenden
- Diskontinuierliche Vorlagen umschreiben
- Textsorte auswählen und umsetzen
- Funktionale Textgestaltung beachten
- Textvorlagen transformieren
Funktionale kommunikative Kompetenz › Sprachmittlung
- Informationen zusammenfassend wiedergeben
- Interkulturelle Kompetenz bei Sprachmittlung einsetzen
- Auf Nachfragen eingehen
- Inhalte mit Hilfsmitteln sinngemäß übertragen
- Erläuterungen für das Verstehen hinzufügen
- Kreativ mit Sprachen umgehen
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
- Erweiterten Wortschatz nutzen
- Lexik vernetzt und kontextorientiert verwenden
- Gefestigtes grammatisches Repertoire nutzen
- Aussprache und Intonation verwenden
- Mit Varietäten der Standardsprache umgehen
- Orthografie und Zeichensetzung nutzen
- Emotional markierte Sprache einschätzen
Sprachbewusstheit
- Sprachsystem erkennen, Hypothesen bilden
- Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen
- Kommunikationsprobleme erkennen und lösen
- Sprach- und Kulturphänomene verbinden
- Beziehungen zwischen Sprachen reflektieren
- Sprachliche Beeinflussung bewerten
- Erfordernisse der Kommunikationssituation berücksichtigen
- Varietäten sprachvergleichend einordnen
- Kommunikationssituation differenziert berücksichtigen
Sprachlernkompetenz
- Sprachlernprozesse reflektieren und optimieren
- Kompetenzen prüfen und gezielt erweitern
- Sprachbeherrschung einschätzen und dokumentieren
- Begegnungen für das Sprachenlernen nutzen
- Sprachliche Mittel erproben
- Planvoll Strategien erproben
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Französisch (Gymnasium) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Französisch und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
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