Naturwissenschaften – Integrierte Gesamtschule Niedersachsen: Kompetenzen im Überblick
Welche Kompetenzen sieht der Bildungsplan für Naturwissenschaften an der Schulform Integrierte Gesamtschule in Niedersachsen vor? Hier findest du die Themenbereiche und Kompetenzen (Jahrgang 5–10) auf einen Blick – und wie du daraus deinen Stoffverteilungsplan machst.
- Themenbereiche:
- 27
- Kompetenzen:
- 545
- Gültig ab:
- 2020
Aus diesen Kompetenzen deinen Stoffverteilungsplan machen? LehrerCopilot kennt diesen Bildungsplan bereits.
Kostenlos startenJahrgang 5–6
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 1 - Sinnesorgane als Zugang zur Welt
- Sinnesorgane benennen
- Sinne den Sinnesorganen zuordnen
- Sinnestäuschungen beschreiben
- Grenzen der Sinneswahrnehmung beschreiben
- Bedeutung der Sinnesorgane erläutern
- Folgen des Ausfalls von Sinnen erläutern
- Eigene Sinne mit anderen Lebewesen vergleichen
- Wahrnehmung mit Thermometer und Lineal überprüfen
- Magnetwirkung auf Gegenstände unterscheiden
- Eigenschaften der Magnetpole beschreiben
- Aufbau und Wirkung des Kompasses
- Kompass zur Orientierung anwenden
- Orientierung von Zugvögeln beschreiben
- Untrennbarkeit von Nord- und Südpol
- Modell der Elementarmagnete beschreiben
- Magnetische Wirkungen im Alltag anwenden
- Umgebung eines Magneten mit Kompass untersuchen
- Richtung magnetischer Kraftwirkungen skizzieren
- Magnetisierung und Entmagnetisierung untersuchen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 2 - Leben im Wechsel der Jahreszeiten
- Sender-Empfänger-Vorstellung des Sehens anwenden
- Schatten, Finsternisse und Mondphasen erläutern
- Entstehung der Jahreszeiten beschreiben
- Lichtbündel und geradlinige Ausbreitung anwenden
- Experimente zu Licht und Schatten
- Strategien heimischer Tiere in der kalten Jahreszeit
- Angepasstheit an die kalte Jahreszeit
- Tiere als gleich- oder wechselwarm zuordnen
- Tiere den Wirbeltierklassen zuordnen
- Merkmalsunterschiede innerhalb einer Art
- Isolationswirkung von Fell, Federn, Fett untersuchen
- Anatomie bezüglich Angepasstheit vergleichen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 3 - Wasser und seine Erscheinungsformen
- Sicherheitsregeln im Unterricht nennen
- Aufbau und Handhabung des Gasbrenners
- Laborgeräte fachgerecht benennen
- Sicherheitsregeln beim Gasbrenner anwenden
- Körper und Stoffe vergleichen
- Kernaussagen des Teilchenmodells nennen
- Aggregatzustände und Übergänge auf Teilchenebene
- Stoff- und Teilchenebene unterscheiden
- Einfaches Teilchenmodell zur Stoffaufbau-Erklärung
- Aggregatzustandsänderungen auf Teilchenebene veranschaulichen
- Temperaturabhängige Ausdehnung von Flüssigkeiten
- Schmelz- und Siedetemperatur als Stoffeigenschaft
- Thermometer entwickeln
- Schmelz- und Siedetemperatur experimentell bestimmen
- Aggregatzustandsänderungen in der Umgebung beschreiben
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 4 - Pflanzen
- Lösemittel und gelösten Stoff unterscheiden
- Löslichkeit als Stoffeigenschaft
- Lösen mit dem Teilchenmodell erklären
- Grundorgane höherer Pflanzen beschreiben
- Aufbau von Pflanzen aus Zellen
- Pflanzen nach anatomischen Merkmalen einteilen
- Individualentwicklung von Blütenpflanzen
- Angepasstheit von Pflanzen und Bestäubern
- Pflanzen als Lebewesen beschreiben
- Einfache Struktur- und Funktionsmodelle verwenden
- Biologische Objekte präparieren
- Lupe, Binokular und Mikroskop nutzen
- Lebensnotwendige Aufnahme von Licht, Luft, Wasser
- Keimungsexperimente durchführen
- Regeln zur Pflanzenpflege beschreiben
- Van Helmont-Experiment deuten
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 5 - Wasser und Luft als Grundlage des Lebens
- Reinstoff und Gemisch mit Teilchenmodell unterscheiden
- Stoffe nach Eigenschaften ordnen
- Reinstoffe und Gemische in der Lebenswelt
- Heterogene und homogene Stoffgemische beschreiben
- Experiment zur Trennung von Salzwasser entwickeln
- Trennverfahren erklären
- Stoff- und Teilchenebene getrennt beachten
- Filtrieren, Destillieren, Chromatographieren
- Stofftrennung in der Kläranlage
- Verfahren zur Trinkwasseraufbereitung entwickeln
- Zusammensetzung der Luft beschreiben
- Rauch und Nebel als Stoffgemische
- Ursachen für Luftverschmutzung nennen
- Ein- und ausgeatmete Luft vergleichen
- Aufbau und Funktion der Atmungsorgane
- Blutkreislauf des Menschen beschreiben
- Priestley-Experiment auswerten
- Bedeutung von Pflanzen am Priestley-Experiment beurteilen
- Nachweis von Kohlenstoffdioxid und Sauerstoff
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 6 - Mensch und Bewegung
- Aufbau von Tieren und Menschen aus Zellen
- Tierische und pflanzliche Zellen vergleichen
- Mundschleimhautzellen mikroskopieren
- Tierische Zellen und Gewebe zeichnen
- Aufbau des menschlichen Skeletts
- Aufbau und Funktion von Gelenken
- Aufbau und Funktion von Muskeln
- Zusammenwirken von Skelett, Gelenken und Muskeln
- Struktur- und Funktionsmodelle zum Bewegungsapparat
- Verhalten zur Gesunderhaltung ableiten
- Kräfte als Ursache von Änderungen
- Kräfte mit Kraftpfeilen darstellen
- Maßeinheit Newton verwenden
- Geräte zur Kraftersparnis erklären
- Kraftwirkungen im Alltag analysieren
- Kräfte mit Federkraftmessern messen
- Qualitative Hebelexperimente durchführen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 7 - Elektrizität begleitet uns
- Wirkungen von Elektrizität beschreiben
- Aufbau einfacher Stromkreise beschreiben
- Reihen- und Parallelschaltung unterscheiden
- Stromkreise nach Schaltplan aufbauen
- Schaltpläne zeichnen
- Reihen- und Parallelschaltung im Alltag anwenden
- Leiter und Nichtleiter unterscheiden
- Leitfähigkeit als Stoffeigenschaft
- Gefährdungspotenzial elektrischer Quellen vergleichen
- Leitfähigkeit von Festkörpern und Flüssigkeiten untersuchen
- Sicherheitsregeln gegen Gefährdungen anwenden
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 8 - Ich werde erwachsen
- Primäre und sekundäre Geschlechtsmerkmale
- Entwicklungsbedingte Körperveränderungen
- Entwicklungsschritte der Individualentwicklung
- Aspekte der sexuellen Fortpflanzung
- Handhabung von Verhütungsmethoden beschreiben
- Umgang mit Kondomen an Modellen üben
- Männer- und Frauenbilder erörtern
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Naturwissenschaftlich argumentieren
- Kenntnisse wiedergeben, Vokabular nutzen
- Zusammenhänge in Alltagssprache beschreiben
- Bedeutsame Aspekte benennen
- Problembezogene Fragen formulieren
- In Je-desto-Form argumentieren
- Einfache Schaltpläne verwenden
- Naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Planen, experimentieren, dokumentieren, ordnen, auswerten
- Einfache Experimente nach schriftlicher Anleitung
- Vermutungen über Zusammenhänge äußern
- Einfache Experimente im bekannten Umfeld planen
- Biologische Objekte präparieren
- Einfache Präparate mikroskopieren
- Sicherheitsaspekte beachten
- Nach vorgegebenen Kriterien ordnen
- Beobachtungen in Alltagssprache beschreiben
- Protokolle nach Anleitung anfertigen
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mathematisieren
- Größen und Einheiten unterscheiden
- Zusammenhänge in Je-desto-Form beschreiben
- Zusammenhänge mit einfachen Zeichnungen beschreiben
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mit Modellen arbeiten
- Zwischen Schaltungen und Symbolen übersetzen
- Stoff- und Teilchenebene unterscheiden
- Einfaches Teilchenmodell anwenden
- Elementarmagnete zur Deutung heranziehen
- Struktur- und Funktionsmodelle makroskopisch verwenden
- Einfache Funktionsmodelle entwickeln
- Strukturmodelle und Realobjekte vergleichen
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Kommunikation (K)
- In Alltagssprache verständlich mitteilen
- Darstellungen mit eigenen Worten wiedergeben
- Daten aus altersgerechten Darstellungen entnehmen
- Berichte angeleitet verfassen
- Arbeitsergebnisse mit vorgegebenen Medien präsentieren
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Reflexion (B)
- Gültigkeit der Ergebnisse durch Vergleich überprüfen
- Bezug naturwissenschaftlicher Phänomene zum Alltag
- Gründe für und gegen Handlungsmöglichkeiten nennen
- Entscheidungen begründen
Jahrgang 7–8
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 1 - Sinnesorgane als Zugang zur Welt
- Altersgemäß ausgeschärfter Energiebegriff
- Energieformen und Energiewandler
- Vorgänge mit Energieübertragungsketten beschreiben
- Qualitative Energiebilanzen aufstellen
- Experimente zur Energieumwandlung
- Energieformen in Alltagsphänomenen analysieren
- Energieflussdiagramme darstellen
- Kontomodell für Energiebilanzen verwenden
- Fotosynthese als Prozess beschreiben
- Bedeutung des Blattgrüns
- Produzenten, Konsumenten und Destruenten
- Nahrungsketten und Nahrungsnetze beschreiben
- Experimente zur Fotosynthese
- Wasserpest mikroskopieren
- Fotosynthese als Reaktionsschema darstellen
- Fotosynthese als Energiewandlungsprozess
- Energiefluss im Ökosystem darstellen
- Gasaustausch zwischen Tieren und Pflanzen
- Ökosystem mit abiotischen und biotischen Faktoren
- Menschen im Ökosystem
- Einfluss des Menschen auf Ökosysteme bewerten
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 2 - Leben im Wechsel der Jahreszeiten
- Holzverbrennung als Eingriff in den Kohlenstoffkreislauf
- Voraussetzungen einer Verbrennung
- Kennzeichen einer chemischen Reaktion
- Verbrennungen als Oxidbildungsreaktionen
- Neue Stoffe nach chemischer Reaktion
- Experimente zu Verbrennungen
- Verbrennungen als Wortgleichungen darstellen
- Nachweisreaktionen anwenden
- Chemische Reaktionen auf Erdgas/Biogas anwenden
- Oxidbildung auf Metallverbrennung anwenden
- Fachsprache für chemische Reaktionen verwenden
- Energieumsatz chemischer Reaktionen
- Endotherme und exotherme Reaktionen ordnen
- Bedeutung der Aktivierungsenergie
- Wirkung eines Katalysators
- Energiediagramme erstellen
- Atomerhalt bei chemischen Reaktionen
- Stoffveränderungen mit Daltonschem Atommodell
- Boyle-Versuch durchführen
- Gesetz von der Erhaltung der Masse erklären
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 3 - Wasser und seine Erscheinungsformen
- Reflexion und Streuung von Lichtbündeln
- Bilder an ebenen Spiegeln
- Aufbau und Funktion des Auges
- Brechung von Lichtbündeln
- Bilder von Lochblenden, Sammellinsen und Auge
- Sammel- und Zerstreuungslinsen unterscheiden
- Weißes Licht aus verschiedenen Farben
- Experimente mit Spiegeln nach Anleitung
- Lichtbündel zeichnerisch darstellen
- Experimente zur Lichtbrechung
- Bildentstehung an Funktionsmodellen untersuchen
- Sehfehler und ihre Korrektur erklären
- Funktionsmodell mit dem Auge vergleichen
- Folgen des Ausfalls von Sinnesleistungen erörtern
- Spektralzerlegung und Farbaddition
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 4 - Pflanzen
- Prinzip der Energieerhaltung erläutern
- Energieeinheit Joule zuordnen
- Energiestromstärke P und Watt verwenden
- Energieumwandlungen und Energieentwertung beschreiben
- Energieversorgung einer Wohnung
- Wärmetransportvorgänge beschreiben
- Energie- und Stoffstrom unterscheiden
- Sparsamer Umgang mit Energie im Alltag
- Energieflussbilder zur häuslichen Versorgung erläutern
- Experimente zur Wärmedämmung
- Energieflussdiagramme zeichnen
- Energieumgang unter Nachhaltigkeit diskutieren
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 5 - Wasser und Luft als Grundlage des Lebens
- Stromkreise als Energieübertragung beschreiben
- Anziehung und Abstoßung geladener Körper
- Stromkreis mit bewegten Elektronen deuten
- Bedeutung elektrischer Energieübertragung aufzeigen
- Geeignete Modellvorstellungen verwenden
- Elektrische Stromstärke I beschreiben
- Elektrische Spannung U kennzeichnen
- Größe U und Einheit V verwenden
- Energiestromstärke P (Leistung) beschreiben
- Quellenspannung und Bauteilspannung unterscheiden
- Elektronenstrom und Energiestrom analysieren
- Gefährlichkeit elektrischer Quellen einordnen
- Stromstärke und Spannung messen
- Energiestromstärke berechnen
- Messungen bei konstanter Spannung auswerten
- Übertragbare und übertragene Energie erläutern
- Energieumsatz von Haushaltsgeräten vergleichen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 5 - Verteilung elektrischer Energie
- Widerstand als Bauteileigenschaft beschreiben
- Größenbezeichnung und Einheit des Widerstands
- Ohmsches Gesetz beschreiben
- Stromstärke mit Widerständen experimentell beeinflussen
- Daten mit proportionalen Zusammenhängen auswerten
- Widerstand als Quotient berechnen
- Ohmsches Gesetz in Berechnungen anwenden
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 6 - Mobilität
- t-s- und t-v-Diagramme verwenden
- Zugehörige Gleichungen erläutern
- Momentan- und Durchschnittsgeschwindigkeit unterscheiden
- Gewichtskraft und Masse unterscheiden
- Masse als Maß für Schwere und Trägheit
- Maßeinheit der Masse Kilogramm
- Trägheit als Widerstand gegen Bewegungsänderung
- Kräfte als Ursache von Änderungen identifizieren
- Kraft und Energie unterscheiden
- Kräftegleichgewicht bei ruhenden Körpern
- Daten mit Diagrammen und Software auswerten
- Steigung in Diagrammen interpretieren
- Kenntnisse zur Lösung einfacher Aufgaben nutzen
- Situationen umgangssprachlich beschreiben, Fachbegriffe nutzen
- Trägheit und Gewichtskraft im Alltag anwenden
- Gewichtskraft mit Ortsfaktor berechnen
- Alltagsphänomene auf Kräfte zurückführen
- Mechanische Energieänderungen durch Kräfte
- Versuche zur Kraftmessung durchführen
- Kräfte als gerichtete Größen mit Pfeilen darstellen
- Ersatzkraft zweier Kräfte experimentell bestimmen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 7 - Energieumwandlungen und Stoffkreisläufe in organischen Systemen
- Nutzflächen als anthropogene Ökosysteme
- Kultivierung von Pflanzen, Domestizierung von Tieren
- Produktion von Lebensmitteln beschreiben
- Nährstoffbedarf der Lebewesen
- Grund- und Leistungsumsatz erläutern
- Funktion der Nährstoffklassen
- Nahrungsmitteln Nährstoffe zuordnen
- Verdauungssystem beschreiben
- Enzyme als Biokatalysatoren
- Produktionsverfahren in der Landwirtschaft beurteilen
- Probleme der Nahrungsmittelproduktion erörtern
- Menschlichen Einfluss auf Ökosysteme erläutern
- Ernährungsverhalten mit Tagebuch analysieren
- Nachweisreaktionen für Nährstoffe durchführen
- Experimente zur Nährstoffverdauung
- Eigene Lebensmittelauswahl beurteilen
- Auswirkungen von Essstörungen erörtern
- Medieneinfluss auf Essverhalten beurteilen
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Themenfeld 8 - Ressourcen über und unter der Erde
- Entstehung saurer Lösungen
- Saurer Regen durch fossile Energieträger
- Eigenschaften saurer Lösungen
- Entstehung alkalischer Lösungen
- Eigenschaften alkalischer Lösungen
- Bodenschätze als chemische Verbindungen
- Thermitversuch als Sauerstoffübertragung
- Hochofenprozess erläutern
- Element, Verbindung, Metall, Nichtmetall unterscheiden
- Saure Lösungen aus Nichtmetalloxiden herstellen
- Umweltprobleme und naturwissenschaftliche Lösungen beschreiben
- Lösungen mit Indikatoren unterscheiden
- Reaktionen von Säuren mit Metallen und Kalkstein
- Knallgasprobe durchführen
- Alkalische Lösungen experimentell herstellen
- Experimente zu Sauerstoffübertragungsreaktionen
- Chemische Abläufe im Hochofen darstellen
- Elementsymbole anwenden
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Naturwissenschaftlich argumentieren
- Fachsprachliche Elemente in der Argumentation nutzen
- Wesentliche von unwesentlichen Aspekten unterscheiden
- Vermutungen formulieren und stützen
- Mit Diagrammen argumentieren
- Argumentation mit eigenen Diagrammen und Schaltplänen
- Naturwissenschaftliche Fragestellungen entwickeln
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Planen, experimentieren, dokumentieren, ordnen, auswerten
- Quantitative Experimente nach knapper Anleitung
- Überprüfbare Vermutungen formulieren
- Selbst erstellte Präparate mikroskopieren
- Sicherheitsregeln für Experimente begründen
- Messtabellen unter Anleitung anlegen
- Abhängige und unabhängige Größen, lineare Diagramme
- Einfache Gesetzmäßigkeiten aus Daten ableiten
- Zunehmend Fachsprache zur Beschreibung heranziehen
- Versuchsprotokolle zunehmend selbstständig anfertigen
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mathematisieren
- Größen und Einheiten verwenden, umrechnen
- Ausgleichsgeraden zu Messdaten anfertigen
- Graphen proportionaler oder linearer Zusammenhänge
- Größengleichungen angeben, umformen, berechnen
- Zwischen Darstellungsformen eines Zusammenhangs wechseln
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mit Modellen arbeiten
- Zusammenhänge anhand von Schaltplänen begründen
- Daltonsches Atommodell anwenden
- Chemische Reaktionen auf Atomebene deuten
- Modellvorstellungen unter Anleitung zur Problemlösung
- Modelle zur Erklärung mikroskopischer Strukturen
- Funktionsmodelle für komplexe Prozesse verwenden
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Kommunikation (K)
- Fachsprachliche Elemente in der Argumentation nutzen
- Fachbezogene Darstellungen strukturieren und interpretieren
- Reaktionsschemata (Wortgleichungen) verwenden
- Berichte zunehmend selbstständig verfassen
- Mit Demonstrationsexperimenten über Ergebnisse berichten
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Reflexion (B)
- Einfluss von Fehlerquellen einschätzen
- Zulässigkeit von Ausgleichsgeraden entscheiden
- Biologische, chemische, physikalische Aspekte unterscheiden
- Argumente in komplexen Entscheidungssituationen entwickeln
- Entscheidung mit Gewichtung von Argumenten erläutern
- Bedeutung von Energieübertragungen für die Lebenswelt
- Energiesparmaßnahmen beurteilen
Jahrgang 9–10
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Biologie › Themenfeld 1 - Gesundheit oder was unser Körper für uns leistet
- Bakterien und Viren im Vergleich zu eukaryotischen Zellen
- Verlauf von Infektionskrankheiten erklären
- Immunsystem beschreiben
- Antigen-Antikörper-Reaktion als Schlüssel-Schloss-Prinzip
- Wechselwirkung von Immunsystem und Erregern
- Gemeinsamkeiten von Bakterien, Viren, Zellen nennen
- Gemeinsamkeiten von Bakterien, Viren, Zellen erläutern
- Persönliches Gesundheitsverhalten beurteilen
- Aktive und passive Immunisierung beschreiben
- Aktive und passive Immunisierung erläutern
- Antibiotika bei Infektionskrankheiten erläutern
- Resistenz und Immunität erklären
- Impfstoffe als Prävention beurteilen
- Verwendung von Antibiotika beurteilen
- Hormone als Botenstoffe am Beispiel Insulin
- Regulation des Blutzuckerspiegels erläutern
- Hormone in der Individualentwicklung
- Regelkreisschema auf Blutzuckerspiegel anwenden
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Biologie › Themenfeld 2 - Die genetischen Grundlagen der Vererbung
- Aufbau von Chromosomen und DNS
- Gen als Abschnitt der DNS
- Menschliches Karyogramm beschreiben
- Abläufe der Mitose erklären
- Funktion der Mitose erläutern
- Abläufe der Meiose erklären
- Mutationsformen vergleichen, Mutagene nennen
- Chromosomentheorie der Vererbung
- Aufbau der DNS mit Modellen darstellen
- Mitose mit einfachen Modellen darstellen
- Mitosestadien mikroskopisch untersuchen
- Meiose mit einfachen Modellen darstellen
- Anwendungen von Gen- und Reproduktionstechnik
- Chancen und Risiken gentechnischer Verfahren erörtern
- Verantwortung beim Einsatz der Gentechnik erörtern
- Anwendungen der Gentechnik bewerten
Orientierung, nicht verbindlich
Stellenwert des Beurteilens im E-Kurs
- In den Kursen auf erhöhtem Niveau hat der beurteilende Aspekt der Inhalte einen höheren Stellenwert.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Biologie › Themenfeld 3 - Evolutionäre Veränderungen von Lebewesen
- Merkmale von Lebewesen mit Artbegriff beschreiben
- Belege für evolutionäre Veränderungen beschreiben
- Entstehung von Lebewesen nach Darwin und Lamarck
- Homologe und analoge Strukturen beschreiben
- Darwinsche Evolutionstheorie erläutern
- Bedeutung genetischer Variabilität beispielhaft erklären
- Bedeutung genetischer Variabilität an weiteren Beispielen
- Angepasstheit als Folge veränderten Erbguts
- Modifikation als Anpassung an Umweltbedingungen
- Evolutionsfaktoren beim modernen Menschen beschreiben
- Merkmale zur Klassifizierung nutzen
- Entwicklungstheorien von Darwin und Lamarck vergleichen
- Entwicklungstheorien von Darwin und Lamarck erörtern
- Wissen über homologe und analoge Strukturen anwenden
- Verwandtschaftsbeziehungen anhand Strukturen analysieren
- Bedeutung eines umfangreichen Genpools erläutern
- Anpassung und Angepasstheit begründet zuordnen
- Weitere Beispiele für Anpassung erläutern
- Evolutionsfaktoren beim modernen Menschen erörtern
Orientierung, nicht verbindlich
Beispielwahl und Stellenwert im E-Kurs
- In den Kursen auf erhöhtem Niveau sind die Beispiele so zu wählen, dass sie eine vertiefende Sicht auf evolutionäre Prozesse erlauben. Ebenso haben die beurteilenden Aspekte einen höheren Stellenwert.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Chemie › Themenfeld 1 - Aufbau der Materie
- Elemente Elementfamilien zuordnen
- Alkalimetalle und Halogene vergleichen
- Ähnliche Eigenschaften innerhalb einer Gruppe
- Atombau und Isotop
- Atomhülle mit Energieniveaumodell beschreiben
- Einordnung ins Periodensystem erläutern
- Unterschiede zwischen Atomen und Ionen begründen
- Gesetz der konstanten Proportionen
- Molbegriff als Zählgröße
- Stoffmenge, Masse und molare Masse
- Reaktionen von Alkali- und Erdalkalimetallen deuten
- Nachweis von Metall- und Halogenid-Ionen
- Ionisierungsenergien auswerten und erklären
- Atomvorstellung anhand Ionisierungsenergien verändern
- Weiterentwicklung der Atomvorstellung beschreiben
- Verhältnisformeln der Alkalihalogenide erläutern
- Verhältnisformeln mit PSE aufstellen
- Molare Größen in Berechnungen anwenden
Orientierung, nicht verbindlich
Ergänzung für Kurse auf erhöhtem Niveau
- In den Kursen auf erhöhtem Niveau soll darüber hinaus auch die Zusammensetzung von bekannten Verbindungen mithilfe des PSE vorhergesagt werden. Die Beschäftigung mit dem Zusammenhang zwischen molarer Masse M und Stoffmenge n ermöglicht den Übergang zu einer quantitativen Betrachtung chemischer Reaktionen.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Chemie › Themenfeld 2 - Was die Welt zusammenhält
- Unterschiedliche Bindungsarten beschreiben
- Bindungsarten mit Bindungsmodellen erläutern
- Elektronegativität beschreiben
- Elektronenpaarabstoßungsmodell am Wassermolekül
- Löslichkeit von Salzen mit Hydrathülle erklären
- Eigenschaften von Ionen- und Molekülverbindungen erläutern
- Energiebilanz des Lösungsvorgangs von Salzen
- Wasserstoffbrücken beschreiben
- Fachbegriffe zu Bindungen sicher anwenden
- Bindungsarten mit Elektronegativitätsdifferenzen erläutern
- Polare Bindungen mit Elektronegativität vorhersagen
- Valenzstrichformeln und Ionenschreibweise darstellen
- Bindungs- und Energiestufenmodell vergleichen
- Fachsprache für Lösungsvorgänge anwenden
- Leitfähigkeit von Salzlösungen deuten
- Siedetemperatur von Wasser mit Wasserstoffbrücken erklären
- Wasserstoffbrücken modellhaft darstellen
Orientierung, nicht verbindlich
Vertiefung im E-Kurs
- Für den E-Kurs werden diese Kompetenzen auf Wasserstoffbrücken und die energetischen Verhältnisse beim Lösen und Kristallisieren von Salzen vertieft und angewandt.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Chemie › Themenfeld 3 - Vom Geben und Nehmen (Donator-Akzeptor-Konzepte)
- Redoxreaktionen als Elektronenübertragung
- Redoxreihe der Metalle beschreiben
- Aufbau einer Galvanischen Zelle
- Aufbau einer Elektrolysezelle
- Säure-Base-Reaktionen nach Arrhenius
- Neutralisationsreaktion beschreiben
- Säure-Base-Reaktionen als Protonenübertragung
- Stoffmengenkonzentration wässriger Lösungen beschreiben
- pH-Wert als Maß der H3O+-Konzentration
- Experimente zu Redoxreaktionen deuten
- Reaktionsschemata zu Redoxreaktionen aufstellen
- Reaktionsgleichungen zu Redoxreaktionen aufstellen
- Experimente zur Redoxreihe der Metalle
- Redoxprozesse auf Galvanische Zellen und Batterien anwenden
- Elektrolysezellen auf technische Prozesse anwenden
- Bedeutung von Redoxreaktionen in Alltag und Technik
- pH-Wert-Experimente mit Indikatoren
- Zusammenhang von pH-Wert und Ionenkonzentration
- pH-Skala auf Alltagsbeispiele anwenden
- Bedeutung von Säure-Base-Reaktionen in Alltag und Technik
- Reaktionen nach Donator-Akzeptor-Konzept einteilen
- Stoffmengenkonzentration berechnen
Orientierung, nicht verbindlich
Stoffmengenkonzentration im E-Niveau
- Zusätzlich wird auf dem E-Niveau der Begriff der Stoffmengenkonzentration c eingeführt und das chemische Rechnen um die Stoffmengenkonzentration erweitert.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Physik › Themenfeld 1 - Ausgewählte Energiewandler
- Magnetische Wirkung des elektrischen Stromes
- Elektromagnete im Alltag und Wirkungsweise
- Funktionsweise des Elektromotors erklären
- Generator und Transformator beschreiben
- Wandlung von Spannung und Stromstärke beim Transformator
- Energieversorgungssystem mit Wirkungsgrad beschreiben
- Gleich- und Wechselstrom unterscheiden
- Gleichrichtende Wirkung der Diode
- Leitungsverhalten von Leitern und Halbleitern
- Vorgänge am pn-Übergang energetisch beschreiben
- Aufbau von Leuchtdiode und Solarzelle
- Vorgänge in Leuchtdioden und Solarzellen energetisch erläutern
- Experimente mit stromdurchflossenen Spulen
- Energieflussdiagramme zeichnen
- Energieübertragung mit Induktion experimentell untersuchen
- Energieerhaltung bei Transformatoren anwenden
- Vorteile elektrischer Energie und ökologische Auswirkungen
- Transformatoren unter Sicherheitsaspekten beurteilen
- Elektromagnetismus und Induktion historisch beurteilen
- Leuchtdioden und Glühlampen in Stromkreisen
- Leitfähigkeit von LDR und NTC untersuchen
- Kennlinie einer Leuchtdiode aufnehmen
- Messergebnisse in Tabellen und Diagrammen dokumentieren
- Vor- und Nachteile der Solarzellen-Energieversorgung
Orientierung, nicht verbindlich
Unterschied zwischen G- und E-Kursen
- Aufgrund der Bedeutung des Themenfeldes für technische Ausbildungsberufe ist der Unterschied zwischen G- und E-Kursen marginal.
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Physik › Themenfeld 2 - Energieumwandlung beurteilen
- Entwertung von Energie mit Energiebilanzen beschreiben
- Energiestromstärke (Leistung) als Maß
- Temperatur und innere Energie unterscheiden
- Arbeit und Wärme unterscheiden
- Übertragene Energie quantitativ bestimmen
- Kraftwerkstypen beschreiben
- Auswirkungen des Energiekonsums beschreiben
- Alltagsrelevante Leistungen vergleichen
- Wirkungsgrad alltagsnaher Beispiele ermitteln
- Energieflussdiagramme mit Energieentwertung zeichnen
- Umgesetzte Energie in elektrischen Systemen bestimmen
- Einheiten Joule und Kilowattstunde verwenden
- Gleiche Temperatur, unterschiedliche innere Energie
- Wasser als Energieüberträger begründen
- Energieänderungen experimentell untersuchen
- Höhenenergie und innere Energie berechnen
- Energieeinsparung im Haushalt abschätzen
- Energieversorgung hinsichtlich Nachhaltigkeit vergleichen
- Energienutzung und Umweltprobleme: begründet Stellung nehmen
Orientierung, nicht verbindlich
Schwerpunkt für den E-Kurs
- Das eigene Experimentieren und die rechnerische Auswertung der gewonnenen Daten bilden einen Schwerpunkt für die Schülerinnen und Schüler des E-Kurses. Zusätzlich bietet das Themenfeld insbesondere im E-Kurs Möglichkeiten, die Darstellung experimentell erworbener Daten zu vertiefen (Bezüge zu Mathematik).
Themenfelder mit inhaltsbezogenen und zugeordneten prozessbezogenen Kompetenzen › Fachbezogener Schwerpunkt Physik › Themenfeld 3 - Radioaktivität
- Natürliche und künstliche Strahlungsquellen nennen
- Durchdringungsvermögen der Strahlungsarten vergleichen
- Ionisierende Wirkung radioaktiver Strahlung
- Radioaktiver Zerfall und Halbwertszeit
- UV-, Röntgen-, Gammastrahlung und Licht vergleichen
- Kernspaltung und Kettenreaktion beschreiben
- Ionisierende Wirkung mit Energieniveaumodell deuten
- Radioaktiven Zerfall mit Zufallsprozessen modellieren
- Halbwertszeit aus Abklingkurven entnehmen
- Strahlenschutzmaßnahmen beurteilen
- Modelle auf die Kettenreaktion anwenden
- Auswirkungen der Kernspaltung historisch erläutern
Orientierung, nicht verbindlich
Einordnung im Unterrichtsablauf
- Die Einordnung des Themenfelds Radioaktivität im Unterrichtsablauf ist ausdrücklich freigestellt: Die Durchführung bietet sich entweder direkt im Anschluss an das Themenfeld 1 „Aufbau der Materie“ oder im Anschluss an das Themenfeld 8 „Ausgewählte Energiewandler“ an.
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Naturwissenschaftlich argumentieren
- Erlernte Fachsprache verwenden
- Naturwissenschaftliche von anderen Aspekten trennen
- Vermutungen fachlich-kritisch prüfen
- Darstellungen situationsgerecht einsetzen
- Auf Modellebene argumentieren
- Mit Reaktionsschemata argumentieren
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Planen, experimentieren, dokumentieren, ordnen, auswerten
- Selbstständiger Umgang mit Experimentiergerät
- Hypothesen durch eigene Experimente überprüfen
- Experimente zu eigenen Fragestellungen planen
- Messwerttabellen selbstständig anlegen
- Gesetzmäßigkeiten aus Daten ableiten
- Experimentergebnisse adressatenbezogen vortragen
- Versuchsprotokolle selbstständig anfertigen
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mathematisieren
- Ausgleichskurven zu Messdaten anfertigen
- Graphen beliebiger Zusammenhänge anfertigen
- Vorsilben von Einheiten verwenden
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Erkenntnisgewinnung (EG) › Mit Modellen arbeiten
- Energieniveaumodell anwenden
- PSE-Grundstruktur mit Energieniveaumodell vergleichen
- Modelle zur Problemlösung und Hypothesenbildung nutzen
- Modellhafte Symbole für Strukturen und Abläufe
- Modelle auf Basis experimenteller Daten entwickeln
- Modellvorstellung und Realität unterscheiden
- Nutzen und Grenzen von Modellen beschreiben
- Bindungsmodelle und zwischenmolekulare Modelle anwenden
- Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse anwenden
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Kommunikation (K)
- Erlernte Fachsprache verwenden
- Verbindungen in chemischer Symbolsprache darstellen
- Chemische Symbolik sicher verwenden
- Informationen aus geeigneten Quellen auswählen
- Darstellungen in Medien prüfen
- Selbstständige Arbeit schriftlich darstellen
- Über naturwissenschaftliche Themen referieren
Allgemeine und übergeordnete prozessbezogene Kompetenzen › Reflexion (B)
- Absolute Messunsicherheit abschätzen
- Gültigkeitsbereich untersuchter Zusammenhänge beurteilen
- Beiträge der Fachwissenschaften zur Technik erläutern
- Bedeutung biotechnologischer und chemischer Verfahren diskutieren
- Gesellschaftliche Verantwortung der Naturwissenschaften diskutieren
- Sach- und Werteebene von Argumenten erläutern
- Wertvorstellungen und Gewichtung von Argumenten
- Häuslichen Energiebedarf realistisch einschätzen
- Aspekte der Energieversorgung bewerten
- Grenzen naturwissenschaftlich begründeter Entscheidungen
So wird daraus dein Stoffverteilungsplan
Statt den Bildungsplan für Naturwissenschaften (Integrierte Gesamtschule) von Hand auf das Schuljahr zu verteilen, planst du mit LehrerCopilot in drei Schritten:
- Schritt 1
Klasse und Schuljahr anlegen
Wähle Naturwissenschaften und deinen Jahrgang – LehrerCopilot kennt die Kompetenzen dieses Bildungsplans bereits.
- Schritt 2
Stoffverteilungsplan vorschlagen lassen
Die KI verteilt passende Einheiten über das Schuljahr, abgestimmt auf deine Stunden und Schwerpunkte.
- Schritt 3
Jede Einheit mit Kompetenzbezug
Jede Einheit zeigt, auf welche Kompetenzen sie einzahlt – mit dem vollständigen Wortlaut aus dem Bildungsplan.
Kostenlos startenKostenlos und ohne Kreditkarte. Die KI-Planung ist im Pro-Abo enthalten.